“双减”的落实落地，减轻了学生作业和校外培训负担，减少了家长经济焦虑。但同时带来了新的状况。作为一名责任督学，分析和帮助家长适应新情况，责任重大。

　　通过日常督导、与家长座谈了解到，“双减”政策的执行，一定程度上缓解了父母教育焦虑。但86.8%的受访家长仍然存在焦虑；71.5%的受访家长表示焦虑来源于自己的能力很难辅导好孩子；35.6%的受访家长选择对“双减”政策保持观望；初中生家长中50%以上呈现高焦虑情绪、低教育参与的特征，子女学业和未来发展的未知性成为家长教育新焦虑的核心。面对“双减”，mile米乐m6官网家长有不同的声音无可厚非，家长们之所以“想说爱你不容易”，归根结底还是担心负担减了，质量也减下来了。

　　一是“双减”宣传多样化，认真解读“新政策”。学校通过印发《致家长的一封信》、召开家长会、公众号、制作美篇等形式向家长进行“双减”政策宣讲，让家长知道为什么要“双减”、“双减”减什么怎么减、“双减”实施后应该怎么做等。针对家长就学生作业减少担心孩子学习不扎实、考试次数减少学校教学质量得不到有效监督、校外培训机构减少孩子学习问题不能及时得到解决等疑虑，在督导过程中，通过家长座谈会和电话回访，从国家出台“双减”政策的背景依据和终期目标任务进行多角度分析解答，逐步赢得家长对“双减”政策的理解与支持。

　　二是转变家长老观念，营造教育“新生态”。为什么现实生活中有家长会因为“双减”而喜忧参半甚至产生新的焦虑？通过深入分析，关键还是家长的育人观没有得到根本改变，仍然会不由自主地陷入到“剧场效应”中，因为担忧孩子落后带来恐慌和盲从，而陷入“校内减负、校外增负”的怪圈。mile米乐m6官网通过问卷调查发现，“双减”政策实施前，78.4%的小学生和66.3%的中学生参加了与考试、升学相关科目的课外辅导。通过给家长讲解“双减”工作的主要内容，从校内和校外两个方面分析“利与弊”的问题，家长逐渐厘清焦虑产生的原因，意识到了提前学、刻板学、应试学提高的学生成绩，具有短期性、快速性效应，但僵化了孩子的思维，背离了教育目标，破坏了正常教学秩序和教育生态。

　　一是打消家长新质疑，回归教育“主阵地”。调查显示，52%的受访家长对习惯于传统教学模式的教师群体自身的胜任力可能暂时无法跟上“双减”政策的具体要求，学校短时间内难以为教辅行业的大量退出提供替代性方案有所质疑。面对家长诉诸学校的教育期待，mile米乐m6官网反馈给督导学校的管理者和老师们，共同研讨“双减”政策下，老师如何对教学研究与学法指导做“加法”，如何把对学生做“减法”的思路应用于教学与管理中，因地制宜地探索落实政策可行路径，得到家长认可。

　　二是回应教师新挑战，做好改革“代言人”。通过对教师在“双减”政策中各项工作的满意度进行阶段性问卷调查，全面掌握教师在政策落实中心理、观念、认知等方面的变化，特别关注教师提出对新课标“核心素养”“任务群”“跨学科教学”带来的困境和挑战。学校通过组织培训、邀请专家解读、现场教学指导和交流研讨等方式，对症下药解决具体问题，缓解教师教学工作中的焦虑，同时加强教师核心素养培育力，提升教师多学科协同育人专业能力。

　　三是提质增效在课堂，探索教学“新方法”。通过建立区域教研联盟，建设5个学科基地，弥补了校际之间教学“剪刀差”，激励了联盟教师立足课堂、深耕课堂、从专业能力层面的赋能发展，实现了区域内教研智慧共生、管理共进、各美其美、美美与共新局面。不断推动课堂教学改革，创建“九字五环一查”课堂教学模式，让“教”的引领为“学”的逻辑服务，切实提升学生的学堂学习效益，引导学生进行深度学习，强短板补弱项，力求当堂解惑、当堂消化。建立教师交流轮岗制度，由过去侧重于以“量”为核心的“配置式均衡”向以“质”为核心的“发展式均衡”转变，充分调动了教师内驱力与积极性。

　　四是课后服务绽魅力，特色社团“促成长”。课后服务通过作业辅导讲评，进行查漏补缺，帮助学生夯实基础，解决疑难，提升学习质量，减轻作业负担；针对不同孩子年龄特点开展个性化服务，开设特色社团40多个，聘请校外尔族民族乐器传承人教授纳格拉鼓，以培养兴趣，挖掘潜能，促进学生全面发展；构建“文化与课程同行，课程与文化同在”的多元智慧校本课程20多个，润泽学生心灵，涵养学生品格，张扬学生个性，拓展学生乐学空间。

　　一是协同推进有合力，家庭教育“不缺位”。学校通过建立引入第三方社会工作机构机制，积极开展公益性家庭教育服务活动；面向家长征集家庭教育和心理健康教育“金点子”活动了解家长教育诉求；成立协同育人志愿者协会，鼓励家长“能人”参与学校治理；开展社会实践活动，引导家长看到孩子除了学业以外的优点与潜能等方式，不断增强家校沟通能力建设，提升家校沟通质量，减少家长因孩子未来发展不确定性而产生的担忧与焦虑，双向合作防止家长教育焦虑外溢，提升育人能力和信心。

　　二是督学赋能促成长，家校共育“拓新程”。苏霍姆林斯基说过：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这样一个极其细微的任务”。让家校代表走进校园，围绕“构建家校协作平台，助力孩子健康成长”主题进行专题调研。及时、耐心、妥善处理家长来电，畅通家校之间的沟通渠道，搭建家校之间沟通的桥梁。通过指导学校出台《优秀家长评选办法》，明晰家校育人责任，使协同育人机制落在实处，为“迷茫”中的家长们提供新的行动模式，走出育人模式的转型困境和应对多元化的教育焦虑。

　　督学生培养良好习惯和实践能力。责任督学要侧重督学校第一课堂的效率，督学生走进生活第二大课堂的频率，感受社会第三大课堂的程度，从而优化孩子的学习生活结构。在丰富多彩的学习生活实践中，感受个体与外在世界的息息相关，提高创新精神和实践能力。

　　督家长注重言传身教和协同教育。家庭是孩子的主阵地，家长要转变教育观念，丰富家庭教育方式。责任督学要督学校家庭教育指导工作的开展情况，加大家长随机访谈力度，延伸教育督导的触角，关注家校社协同育人，提升学生核心素养的良好育人环境。

　　督老师提升教学品质和服务质量。教学质量是学校发展的生命线，课堂效益是教学工作永恒的话题。责任督学要了解学校学科教学情况，深入教室听课评课，强化教学常规过程监督，常态化开展教学质量检查，促进教师专业化成长。学校用责托举、用爱解忧、用心呵护，把“双减”落到实处，让课后服务“活”起来，为学生、家长争取“最大收益”。

　　督学校加强五育并举和“双减”管理。责任督学要聚焦“双减”，强化对学校监督的指导，通过实地查看、查阅档案、座谈走访等形式，感受学生在校的生活学习状态，及时发现和解决学校改革发展中出现的问题。引导学校办出特色，规范办学行为，实现内涵发展，促进学生德、智、体、美、劳全面发展。